“嗯嗯，我也理解您的担心。如果是我，我也觉得杯子碎片是非常危险的。但是，孩子没有我们这些对危险的体验，可能还是需要我们再跟她交流一下这个体验，才能对其中的危险有概念，您说呢？
然后，针对这个时期的孩子，我们也可以随身带一两件有孔洞或细微结构可供研究的玩具，在需要帮孩子转移注意力的时候，就拿出来给孩子。”李欣顺着对方所描述的情况，继续说出自己推荐的应对方法。
听完这段话的勤姐，稍微放松了些，也的确去玩具柜子里找了精细动作练习类的玩具，递给孩子，简短跟她沟通了一下，发现的确可以吸引孩子的注意力到这个方向上去。
然后，她趁孩子不留意，起了一下身，将插座遮挡了起来，然后又坐回镜头前，“我同意你说的。不过我觉得，成年人还要用正面的语言去跟孩子说，比如‘宝宝把手松开，把危险的东西放下来’。
如果老说‘不要捡碎片’，就属于强化孩子的错误。可是我家老人家啊，她所说的慢慢说，就是反复跟孩子说‘不要捡碎片’，‘看妈妈都生气了，我们不捡碎片了好不好？’这些句子！
小李老师啊，你说，我们家是老人家陪孩子多啊！这让我怎么办啊？而且，这种情况的存在，也让我困惑，我怎么判断孩子这个敏感期过好了没？还有这方面需求没？还是，因为老人家这种强化错误的纠正习惯，才让她继续有危险的动作呢？”
李欣：“一般来说，幼儿一个阶段的敏感期需求得到充分满足的人，年龄大些了就会发展出新阶段的心理调适或技能练习方式，而不会继续用敏感期时的方式了。”
勤姐：“那家长要是给他纠正危险动作了，他算不算没满足呢？”
李欣：“这就要看你跟他交流的情况呀，如果属于不满足的，那你帮助他避免危险了，就算你尝试转移注意力到结构类似的玩具上去了，他也真的还会对有危险的那个‘真家伙’感兴趣。如果属于已满足的，那往往他研究完这类玩具，就都忘记最初止不住好奇的那个危险对象了，你再稍微提议一下，他也就玩儿别的去了。
所以我前面说的，用替代玩具提供给孩子的思路，就也是这样判断：提供后，孩子接受顺利就好；若接受不顺利，啥都替代不了她最初想要研究的那个对象，她下回见到还是想上手，就说明孩子还是有细微事物探索敏感期没完全过完的情况，可能需要更多科普和更多技巧的探索活动，比如去科技馆参与一些精细实验。”
勤姐虽觉得李欣这段话基本理清了她的思路，但她依然没有听到她最想听的：李欣对老人家的不当操作的评价。于是她露出了“你说得很有道理，但我不是很想听”的表情。
虽然是面部动作很小的神情，但惯于细致观察的李欣，还是看到了，她不禁多问了一句：“不知道我讲清楚了没有，勤姐您觉得呢？”
勤姐看了一眼投入地摆弄那组精细动作练习玩具的孩子，突然起身，拿着镜头走到了另一个房间，然后语气有些僵硬地说：“如果你真心问我的感觉的话，那我也有什么说什么了！
我觉得，你这回虽然部分回答了我的问题，却一直在老人家参与的问题上无视我的感受！但这部分，也是这回咨询中对我来说很重要的部分！……”她一边说，一边情绪起伏剧烈了起来，有些难以组织语言了似的，眼眶一下就红了、不由自主地双眼含泪起来。
这完全出乎李欣的意料，她原本想着，只有1个小时的咨询时间，所以我要先跟家长聊清楚孩子的成长需求才好……但现在眼看闹钟就要响了，她认为没时间解释更多了，就赶紧安抚对方，“这一定是我考虑不周，抱歉抱歉，勤姐，处理老人家参与育儿带来的问题，一定是很不容易的，理解理解……”
但李欣这句话还没完全说完，她手机上此前定好的1小时闹钟就“滴滴滴滴”地响了起来，勤姐显然也听到了，她也没回应李欣，抬手就挂断了视频！
对着瞬间暗掉了的手机屏幕，李欣不禁愣了一会儿。但她还是按流程做完了收尾工作。并在工作记录里提醒自己：发回访消息时，修改优化今天咨询总结里的安抚语句，也在回访开篇多写一两句说明情况、安抚勤姐的话。
想着今天下午还是要写稿，李欣便再次在准备上午饭后，就去提醒芝芝兰兰午休，自己也小憩了一会儿。中午十二点半时，李欣就被女儿们的敲门声叫醒了：“妈妈，妈妈，我们饿了，请妈妈陪我们吃午饭，谢谢妈妈！”
李欣揉揉眼，看了一眼手机，发现勤姐并没有在自己的咨询总结发送成功后，给出任何回复。她便先扣下了手机，起来跟女儿们一起午饭。吃饭快结束时，三个人聊得开心，不免没听到萧雨开门回来的动静。却听到萧雨进门后故意放重了的脚步和他说的话：“啊，我今天都没午休，困得笛立当啷的！”
餐桌边的母女三人，一起扭头看向门口进来的萧雨，在听清楚了他说的话后，又大笑起来。
兰兰：“哈哈哈，爸爸你提溜啥了？还当啷响？”
芝芝：“我觉得不是这个意思，是说特别瞌睡吧！哈哈哈……”
李欣：“好有画面感啊，这个方言词儿，就感觉看到你的四肢都不听使唤了、挂在你身上乱晃的样子！哈哈哈……”
昨日早起、陪娃攀爬，今日早起、高强度出诊半天的萧雨，因为晚上睡得不够早，的确急需午休补觉。他刚才推门进来时，是一脸困到没表情的样子，现在却不禁也跟着笑起来了，“这也好笑？你们呀……哎，这算不算把你们的快乐建立在我的痛苦之上？”
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