2)幼儿前期(1.5~3岁)。这一阶段自我发展的主要任务是发展自主性(autonomy)，克服“自主感一羞怯怀疑感”的危机。这一阶段的儿童发展了各种身体动作能力，他们会自己走路，言语表达能力也得到了飞速发展，对成人的依赖大大降低。于是他们渐渐认识到自己是一个能自由活动的主体，开始提出各种自主的要求，对成人的帮助总是说“不”。例如自己吃饭、自己穿衣、自己大小便等，如果成人能够耐心、理智地满足儿童的自主要求，他们就能发展自主感,反之如果父母不给儿童动手练习的机会，甚至羞辱、笑话儿童，他们就会对自己的能力产生怀疑，产生羞怯感。适当的羞怯和怀疑是必需的、有益的，否则可能会产生难以自制的冲动性。过度的羞怯和怀疑则更糟糕，可能导致强迫倾向、总是希望事物达到完美的状态。因此成人一方面应保证其自由活动，同时应给予一定限制，防止出现安全问题和捣乱行为;另一方面，如果未能对儿童试图掌握基本动作和认知技能的尝试给予鼓励，儿童可能会对自己的能力产生怀疑，体会到过多的怀疑和羞怯的个体，长大后可能会形成缺乏自信的不良性格。
3)幼儿期(3~6岁)。这一阶段自我发展的主要任务是发挥能动性(initiative)，克服“能动性一罪疚感”的危机。这一阶段的儿童自主活动欲求进一步扩大，其活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动，试图去熟悉和了解人类的社会生活，在人类社会的规则体系中发挥主观能动性，并做出自己的贡献。例如，当父母做饭时儿童递过一把勺子，他便认为自己发挥了重要的作用，尽管这一举动可能起到相反的帮助效果。假装游戏成为他们的主要活动方式，他们在假装游戏活动中想象自己扮演各类成人的角色，期望自己成为社会中的一名正式成员。但是成人常禁止幼儿的一些活动，使他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差距，这可能使幼儿产生罪疚感，发展其良心和性别角色。过多的能动性、过少的罪疚感可能会导致冷漠无情，反之过少的能动性、过多的罪疚感则可能导致压抑局促，不愿冒险，遇事躲闪，以避开可能引发的罪疚感。因此成人应监督，而不是干涉幼儿的自主行为，让他们认为自己的确是在从事一项重要的活动。这将会使儿童相信他们的活动和贡账
虑自己的名
接受，有利于儿童主观能动性的发挥，甚至做出富有创造性的活动。
4)学龄期(6~12岁)。这一阶段自我发展的主要任务是发展勤奋感，克服
人士，完全
“勤奋感一自卑感”的危机。这一阶段的儿童进入学校学习，开始体会到学业上
是同一性
的成功与失败。来自家庭、教师和同伴的压力促使其勤奋向上，努力学习。来自
社会角色
各个社交圈子的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的
适应性。相反，在这些活动中遇到的困难和挫折则会引起自卑感，导致其后来学 内心斗争
胜任感。这些成功的体验有助于其建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的
同一
止尝试，形成惰性的学习品质和生活方式;反之勤奋过度也可能会导致视野狭 督、成为
业颓废、形成消极的自我概念。过多的自卑可能会导致自卑情结，稍有失败就停
隘、工于技巧。教师应对其做出正确的评价和引导，促进其个性和社会性健康发 反抗期”
展。要让小学生认识到，自己是有能力有价值的个体，相信他们总是努力向上、 常会拒绝
时刻保持着积极的自我概念。小学生需要经常面对考试、评比，一旦被划入低水 将来在社
平组或被评为差等级，他们很容易失去最初对成功的期望，形成消极的自我概 和最有可
念，甚至转向校外活动-可能是运动或社会活动，但很多是反社会行为。对学反馈，是充分
独立自
生的行为评价及有效的课堂组织有助于儿童改善不良的自我概念，帮助他们度过
这一危机。
5)青少年期(12~18岁)。这一阶段自我发展的主要任务是发展自我同一
性，克服“自我认同感一角色混乱感”的危机。这一阶段的青少年开始考虑“我 独感”
是谁”的问题,体会到自我概念的困扰和烦恼。自我认同的标志是自我同一性的 情感联
获得，也就是一种关于自己是谁、在社会中应占什么样的地位、将来准备成为什 么样的人及怎样努力成为理想中的人等一系列自我感受。自我同一性与职业选 谊关系 亲密的
择、性别角色的形成、价值观的形成等都有着密切的联系，如果青少年能把所有 这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的都与自身的角色相符合，就意味着 滞感” 期。这
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