第二节课下课铃响起，预示着公开课即将开始。高二（三）班的学生们带着书本，按照安排，有序地向大阶梯教室移动。走廊里人头攒动，气氛似乎比平常多了几分肃穆。江韵华和许清瑶随着人流前行，两人之间隔了几个人，并没有交流，但一种无形的、共同关注着同一件事的默契，仿佛在空气中悄然连接。
大阶梯教室果然座无虚席。后排不仅坐着本校的校领导、生物教研组全体老师，还有几位陌生面孔，想必是外校的观摩教师。摄像机已经架设好，镜头对准了讲台。这种阵势让不少学生也正襟危坐起来。
林雪萍站在讲台侧后方，做着最后的准备。她今天穿了一套合身的浅灰色职业套装，内衬白色丝质衬衫，显得干练而优雅。她再次检查了麦克风和翻页笔，目光平静地扫过台下黑压压的人群。当她的视线掠过自己班级学生所在区域，看到江韵华、许清瑶以及其他学生们或鼓励、或紧张、或期待的眼神时，当她的目光与后排投来信任微笑的王老师相遇时，清晨收到的那条“加油”短信的力量似乎再次涌现。她深吸一口气，将最后一丝杂念摒除。
上课铃正式响起，清脆而悠长。
林雪萍稳步走上讲台中央，面向全体师生，微微鞠躬：“同学们，各位老师，上午好！”
“老—师—好—”整齐划一的问好声在宽阔的阶梯教室里回荡。
“请坐。”林雪萍的声音通过麦克风清晰地传遍每个角落，带着她特有的柔和与坚定，“今天我们一起来复习‘生态系统能量流动’这一重要主题。”
公开课开始了。PPT的第一页缓缓展开，精美的图示和清晰的标题瞬间抓住了所有人的注意力。林雪萍的讲解条理清晰，深入浅出。她并没有照本宣科，而是通过一个具体的湿地生态系统实例，将能量流动的源头、过程、效率和特点娓娓道来。她的语言生动，时不时引入一些有趣的生态现象，引发学生的兴趣。
很快，课堂进入了核心环节——小组合作，构建能量流动图解。林雪萍下达了明确的指令，并将预设的几个关键物种和能量值分配给了不同的小组。教室里顿时活跃起来，学生们纷纷围拢，展开讨论。
江韵华所在的小组，任务是根据给定的数据，画出“湖泊生态系统”中从浮游植物到顶级肉食性鱼类的能量流动示意图。这对于基础扎实的他来说并不难，但同组有个同学对能量传递效率的计算总是搞混。江韵华正准备开口解释，却听到旁边许清瑶所在的小组传来了她清晰而耐心的声音：“不对，你看，能量从上一营养级到下一营养级，平均传递效率大约是10%到20%，我们取中间值15%来计算的话……”
江韵华忍不住侧头看去，只见许清瑶正用笔在草稿纸上边写边画，给组员讲解，神态认真，逻辑分明。阳光透过阶梯教室高处的窗户，恰好落在她因专注而微微泛红的脸上和握着笔的纤细手指上，仿佛镀上了一层柔和的光晕。江韵华一时有些怔住，直到同组同学催促，他才回过神来，赶紧收敛心神，加入讨论，也学着许清瑶的样子，尽量用简洁易懂的方式帮同学理清思路。
林雪萍在小组间巡视，不时俯身倾听学生的讨论，或给予一两句关键性的点拨。她走到江韵华他们组时，正好听到江韵华在解释能量金字塔的概念，虽然语气还有点少年人的急躁，但思路是正确的。她投去一个赞许的眼神，没有打扰，又走向下一组。当她经过许清瑶身边时，许清瑶刚好抬头，两人目光相遇，许清瑶立刻露出一个略带腼腆却又充满自信的笑容，林雪萍也微笑着朝她轻轻点了点头。这种课堂上的默契，让林雪萍感到欣慰。
小组展示环节将课堂气氛推向了高潮。各小组派代表上台，利用实物投影仪展示本组的成果并讲解。有的组图解清晰，分析到位；有的组则出现了一些有趣的错误，引发了全班的讨论和纠正。林雪萍适时地进行总结和提升，将同学们自主构建的知识与课本理论完美衔接，并巧妙地引出了能量流动研究的现实意义，如对农业生产的指导、对环境保护的启示等，体现了生物学科的实用价值和社会责任。
整堂课如行云流水，节奏张弛有度，学生参与度高，思维活跃，教学目标圆满达成。当下课铃声响起时，不少学生和听课老师都流露出意犹未尽的神情。林雪萍做完了简洁有力的课堂总结，再次鞠躬：“下课！”
“老师再见——”学生的回应比上课时更多了几分由衷的敬意和收获的满足。
掌声响起，尤其是后排的观摩教师区，掌声尤为热烈。林雪萍轻轻吁出一口气，脸上露出了如释重负而又充满成就感的笑容。她知道，这堂课，成功了。
学生们陆续离开阶梯教室。江韵华混在人群中，听到身边几个别班的同学在议论：“林老师这课讲得真棒！”“是啊，比我们老师讲得清楚多了！”“那个穿白毛衣的女生是许清瑶吧？她反应好快，讲得也明白。”……这些议论声飘进耳朵，让江韵华心里有种说不出的、与有荣焉的骄傲感，脚步都轻快了几分。
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