教室里回荡着学生们朗读的抑扬顿挫的声音，他们努力地将情感融入文字之中，窗外，夕阳渐渐沉没，天边的余晖染红了整个校园。
朗读声中，每个字都像在诉说着坚强与不屈，他们体会着史铁生心中的苦与痛，同时也在学习如何在逆境中寻找希望；他们的眼中充满了对未来的向往和对生活的热爱，仿佛在向世界宣告：即使身陷困境，也要心向光明。
余晖映照下，教室的每个角落都弥漫着一种无声的力量；这力量，悄然滋养着每一颗年轻的心，让他们明白，生命的意义不仅在于顺境中的欢笑，更在于逆境中的坚持与成长。
“在文中这句‘我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”’中的‘可恨’一词是贬义词，这个词语的意思是令人痛恨、使人憎恨；结合语境可以看出作者主要通过这个词突出表现自己内心的愤怒和痛苦。”
老师继续说道：
“这种情感的宣泄，正是史铁生面对困境的真实写照。它让我们看到，即使在最黑暗的时刻，他也未曾放弃对生命的追问，这种坚韧，正是我们每个人在面对挫折时应有的态度。同学们，记住，韧性并非天生，而是后天锤炼的结果。”
“学生们，老师上节课在下课之前留下的问题，你们想没想好该怎样回答了吗？想回答这个问题的学生举手回答这个问题。”
举手的学生中，类轩同学缓缓站起，声音坚定：
“作者无法接受残疾的事实，一切美好的事物都会刺激到他敏感脆弱的神经，脾气暴怒无常；他对自己的双腿痛恨至极，对生活充满了绝望。”
“《秋天的怀念》中的哪些情景紧扣“秋天”二字？请学生们把它们找出来，找出来的学生举手！”
“落叶飘零、菊花盛开、母亲病重，这些情景都紧扣‘秋天’的萧瑟与凋零，象征着生命的脆弱与坚强。”
秋风拂过，窗外的树叶轻轻摇曳，仿佛在为这段深沉的，文字伴舞；学生们的心随着文字起伏，感受到秋天的不仅是季节的更迭，更是心灵的洗礼。他们默默记下，秋天的怀念，不仅是史铁生的，也是每个人心中那份对生命的深刻感悟。
秋风继续低吟，教室内的气氛愈发凝重树叶的沙沙声与朗读声交织，仿佛在诉说着生命的坚韧与脆弱；学生们眼中闪烁着思考的光芒，心中那份对生命的敬畏与热爱愈发强烈。
“学生们，仔细阅读母亲提议去北海看菊花的段落，说说母亲提议去北海看菊花有何用意？”
“母亲提议去北海看菊花，表面上是希望儿子能感受到秋天的美丽，实际上，她深知儿子内心的苦闷与挣扎。通过这个举动，母亲试图激发史铁生对美好事物的兴趣，引导他走出阴霾，寻找到生活中的乐趣和希望。”
“史铁生的母亲希望通过这样的体验，让史铁生意识到，即使生命中充满了苦难与挑战，仍然存在着美丽与宁静的瞬间，值得我们去珍惜与追求；母亲的爱如秋天的菊花一样淡雅而深沉，她用行动诠释了无言的坚强与温柔。”
“在史铁生的心中，母亲的形象如同那开得正艳的菊花，让他的世界不至于太过凄凉；他学会了从细微之处发现美好，从生活的点点滴滴中汲取力量，逐渐理解和接受生命的重量。”
“课文《秋天的怀念》史铁生的母亲让他好好的活，现在老师就带你们走进史铁生母亲自身的‘好好儿活’；她的一生虽平凡却充满坚韧，面对病痛与困境，始终以乐观与爱支撑家庭，默默奉献。”
“史铁生母亲的‘好好儿活’不仅是生存，更是对生活的热爱与积极态度，是对生命意义的深刻理解；她用实际行动告诉史铁生，无论遭遇何种苦难，都要勇敢面对，珍惜每一个当下，活出生命的精彩。”
“请学生们在文中找出史铁生双腿瘫痪了是怎样表现的原文，龚荣飞同学来回答一下这个问题。”
龚荣飞同学从课桌前站起身，回答道：
“史铁生的表现为—突然把面前的玻璃砸碎，他无法接受自己无法行走的现实，情绪失控地将面前的玻璃砸碎。这一举动反映了他内心的挣扎与绝望，但同时也揭示出他内心深处对于自由和行动能力的渴望。”
“史铁生的激烈反应虽然表达了他当时的无助和痛苦，但随着时光流逝，他学会了超越肉体的局限，在精神层面上追求生命的完整与和谐。”
“通过写作，作者发现了自己的声音和存在的意义，将个人的苦难转化为普世的共鸣；他的文字，如同秋日的暖阳，温暖了无数读者的心灵，激励着他们面对困境时仍能怀揣希望，感受到生活的美好。”
语文课老师听着龚荣飞同学的发言，微笑着点了点头，老师继续引导学生们深入思考：
“在史铁生的生活中，文字成为了他与世界沟通的桥梁，也是他心灵的慰藉。通过写作，他不仅治愈了自己，也启发了他人。”
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