贡院内的时光仿佛凝固在这方寸之间。苏明远凝视着题目，心中涌起一种奇异的感受——仿佛有两个声音在同时回响，一个来自这具身体深处的记忆，另一个则源自那个遥远时空的灵魂。
题目要求以八股文体论述《论语》首章，这本是他最为熟悉的内容。然而，当笔尖触及纸张的那一刻，他忽然意识到自己正站在一个微妙的十字路口——是用现代的批判思维去解构这段经典，还是遵循传统的注疏路径去阐释圣人之言？
圣人设教，首重学习之乐。
他已经写下了这个相对保守的破题，但内心深处却有另一种声音在呼唤。在那个遥远的现代，他曾经从社会学角度分析过这段话的教育意义，从心理学层面探讨过学习的内在动机，从政治哲学的高度审视过知识与权力的关系。
这些见解如潮水般涌入脑海，每一个都闪烁着现代理性的光芒。他的手指不自觉地紧了紧笔杆，仿佛要将那些跨越时空的思想倾泻到纸上。
承题当如何起笔？按照传统，应该进一步阐释破题的含义，为下文的论述做铺垫。但苏明远的思绪却不由自主地飘向了另一个方向。
学而时习之，不亦说乎？这句话在现代教育理论中可以被解读为对终身学习的倡导，对知识内化过程的深刻洞察。学习不是一次性的知识灌输，而是需要反复实践、不断深化的螺旋式过程。这种理解比传统注疏中简单的温故知新要深刻得多。
他的笔尖在砚台边轻点，墨汁滴落，在纸面上晕开一个小小的墨点。这个意外的污渍仿佛是某种暗示，提醒他现在的身份和处境。
在八股文的严格格式中，他需要按部就班地展开论述。起讲部分要引出全文的主旨，不能太过标新立异，否则会被视为离经叛道。但也不能过于平庸，否则难以在众多考卷中脱颖而出。
苏明远深呼吸了一下，开始书写起讲部分：
夫学者，所以明理也；习者，所以践行也；说者，心之所乐也。圣人以此三者并举，示人求学之正道焉。
这样的表述相对安全，既体现了对原文的理解，又不会触犯任何禁忌。但写完这句话后，苏明远心中却涌起一种莫名的失落感。在那个遥远的现代，他从不需要如此小心翼翼地斟酌用词，从不需要在表达自己见解时如履薄冰。
学术自由，这个在现代被视为理所当然的概念，在这里却是奢侈品。每一个字都要经过深思熟虑，每一个观点都要符合既定的框架。这种约束让他感到既陌生又压抑。
但随即，另一种声音在心中响起：这就是这个时代的现实，这就是科举制度的要求。要想在这个体系中成功，就必须学会适应这些规则。这不是妥协，而是策略；不是放弃，而是权宜之计。
写到入手部分时，苏明远的思路逐渐清晰起来。他决定采用一种折中的策略——在传统框架内融入一些新的理解，既不显得过于保守，又不会太过激进。
盖人之生也，莫不有所学；学之效也，莫不有所习；习之久也，莫不有所得。得于心者为说，说于心者为乐。是故君子之学，非为外物所驱，乃由内心所向也。
这段文字将学习描述为一个内在驱动的过程，暗示了现代教育心理学中内在动机的概念，但表达方式完全符合古代的语言习惯和思维模式。
写到这里，苏明远忽然意识到自己正在做一件前所未有的事情——用古代的语言包装现代的思想，用传统的形式承载创新的内容。这种文化的穿越和融合，让他既兴奋又不安。
兴奋的是，他发现了一种在保持现代理性的同时适应古代环境的方法。不安的是，这种适应是否意味着对原有身份的背叛？
号舍外传来轻微的脚步声，是巡视的胥吏在检查考场秩序。苏明远收回飘散的思绪，继续专心答题。现在不是进行哲学思辨的时候，他必须在有限的时间内完成这篇八股文。
进入起股部分，文章开始进入正式的论述环节。按照八股文的要求，这里需要从正面阐述题意，论证要有力，用典要精当。
苏明远想起了朱熹的注疏，想起了程颐的解释，也想起了自己在现代研读这些文献时的批判性思考。现在，他需要在这些不同的声音中找到一个平衡点。
昔者孔子设教，以学为首务。何以故？盖人之性虽善，而不学则无以明善；人之能虽具，而不习则无以成能。学而后知不足，习而后见其效。知不足则有进步之心，见其效则有欣悦之情。此学而时习之所以为说也。
这段论述将学习过程描述为一个自我发现和自我完善的过程，体现了现代教育理论中反思性学习的思想，但表达方式完全古典化了。
写到这里，苏明远停了一下，重新审视自己刚才写的内容。他惊讶地发现，自己正在不知不觉中融合两种不同的思维方式。现代的理性分析被古典的语言包装得天衣无缝，创新的见解在传统的框架中得到了巧妙的表达。
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