上海国际学校的孩子适应最快——他们有更多自由时间的基础。一些孩子立刻开始画画，一些去图书馆随意翻阅，一个小组甚至在教室里即兴演起了小剧场。
第一周的数据汇总到地球分部。
随机性调节器分析：“所有实验班都经历了‘自由焦虑期’——习惯了被安排的大脑，面对空白时的本能不适。但国际学校的孩子适应更快，说明自由时间是一种可以培养的能力。”
情绪整合助手补充：“有趣的是，焦虑程度在30分钟左右达到峰值，然后开始下降。一些孩子开始自发创造活动：观察窗外的云，在纸上乱画，和同桌编故事。”
小刺的光球闪烁：“好迹象。继续。”
第二周，变化开始。
重点中学的教室里，一个女孩带了速写本，开始画同学发呆的样子。几个男生凑过去看，然后有人提议：“我们可以画漫画接龙！一人画一格，连成故事。”
自发的合作开始了。没有评分，没有展示压力，纯粹为了好玩。
成都的学校里，一个平时沉默的男生，用教室里的废弃物（空水瓶、纸盒）做起了“机械装置”。其他孩子围观，提建议，帮忙找材料。
老师记录：“他平时物理成绩一般，但在这个装置中，展现了惊人的空间想象力和问题解决能力。”
上海国际学校，孩子们开始要求“把两节计划外时间连起来”。他们想排演一个完整的短剧，需要更多连续的自由创作时间。
第三周，对照班开始“羡慕”。
重点中学的对照班学生，看到实验班同学展示他们画的漫画、做的装置、写的即兴诗，忍不住问：“为什么我们没有这个课？”
家长群里也开始有声音。一个实验班家长分享：“我儿子这周末居然主动说‘我想去公园发呆’。以前他只会说‘好无聊，给我手机’。”
但挑战也随之而来。
有家长投诉：“我孩子说在计划外时间课里‘什么都没做，就发呆了’。这不是浪费时间是什么？”
丽莎博士亲自回复：“发呆不是‘什么都没做’。神经科学研究表明，发呆时大脑的默认网络高度活跃，那是整合信息、产生创意、自我反思的关键状态。就像电脑需要待机时间进行系统维护。”
另一个挑战来自教师。有的老师难以适应“不教学”的角色，总想指导、建议、评价。
小刺为此设计了一个简短的教师培训：“园丁的智慧——你知道阳光、土壤、水是植物需要的，但你不能替植物生长。同样，你知道孩子需要自由时间，但不能替他们决定如何使用。”
培训中引用了情感咖啡厅的经验：“不解决问题，只提供空间；不指导方向，只守护安全。”
第四周，突破发生。
重点中学的实验班里，一个成绩中等但压力巨大的女孩，在计划外时间课里哭了。不是大哭，是安静的流泪。时间园丁（老师）默默递上纸巾，坐在她旁边，没说话。
下课后，女孩主动留下来：“老师，我刚才……就是突然觉得好累。但哭完好像好点了。这正常吗？”
老师（经过培训）回答：“情绪就像天气，有晴有雨。允许下雨，也是照顾自己的方式。”
女孩后来在周记里写：“以前我觉得哭是软弱，浪费时间。现在我知道，有时候‘浪费’时间照顾情绪，是最重要的时间投资。”
成都的学校里，那个做机械装置的男生，在装置完成后，主动向物理老师请教原理。老师惊讶地发现，他通过实践已经理解了杠杆、滑轮等概念，而且兴趣浓厚。
“我可能喜欢上物理了，”男生说，“不是为考试，就是……想知道东西怎么运作。”
上海国际学校的短剧排演成功，在学校艺术节上演出。没有精致道具，没有专业指导，但充满了即兴的创意和真实的快乐。演出结束后，一个参与的学生说：“最好玩的部分不是演出，是我们一起编剧本、试角色、笑场的那些下午。”
期中，初步数据出炉：
实验班 vs 对照班：
· 创意测试得分：+18%
· 压力指数：-23%
· 课堂专注度（其他课程）：+12%
· 同学关系满意度：+31%
· “无聊耐受力”（面对空白时间不焦虑的能力）：+47%
更重要的是，实验班学生在“自我驱动学习项目”中表现突出——他们更愿意探索课堂外的兴趣，更敢于尝试可能失败的事情。
家长说明会再次召开，这次反对的家长少了很多。一个原本反对的母亲分享：“我女儿以前做每件事都要问我‘妈妈，我做这个有意义吗？’。现在她会说‘妈妈，我发现我喜欢观察昆虫，虽然没什么用，但很有趣。’看到她眼里的光，我明白了——有趣本身就是意义。”
试点扩展到更多学校。园丁网络开发了“计划外时间课程指南”——不是固定教案，是原则和案例的集合，供不同学校根据自己文化调整。
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