阮·梅和凯的挫败感，在傍晚团队的小结会上弥漫开来。光珠的光芒映着几人神色各异的脸。
“他们无法建立抽象思维与具体生存需求的关联。”阮·梅总结着白天的经历，语气依旧冷静，但指尖无意识地在数据板上轻叩，“水的分子式，远不如一句‘井水快干了’更能触动他们。”
凯则更加直白，他灌了一口水，抹了抹嘴：“身子骨太弱！老子想教点保命的东西，跑两步就喘，这怎么练？还不如去跟荒原上的沙蜥学怎么躲太阳实在！”
林序安静地听着，目光落在自己面前摊开的一本纸质笔记本上——这是他从飞船带来的少数私人物品之一。他没有记录复杂的公式或战略，只是在空白页上，用简洁的线条画下了一些基础的几何图形和逻辑符号。
第二天，他的“思维启蒙”课开始了。来的孩子比第一天更少，只有五六个，其中包括昨天那个提出质疑的大男孩，他叫阿土。
林序没有使用任何投影设备。他只是用一块黑色的石板和白色的矿物粉笔，在上面画下了一个简单的圆圈。
“我们今天，不说水，也不说跑步。”林序的声音平和，带着一种不同于阮·梅的、近乎朴素的穿透力，“我们只说‘想’。”
他指着圆圈：“假设，这是我们知道的全部。”然后在圆外点了一个点，“这个，是我们不知道的东西。”
孩子们茫然地看着，阿土更是皱紧了眉头，不明白这画圈点点有什么意义。
林序开始引导：“比如，你们知道太阳每天从那边升起，”他指向东方，“但你们有没有想过，它为什么一定会升起？如果有一天它不升起了，会怎么样？”
一个扎着稀疏辫子的小女孩怯生生地说：“……奶奶说，是荒原之灵每天把太阳推上来的。不升起……就是神灵发怒了。”
“这是一个答案。”林序点点头，没有否定，“但如果我们换一个‘想’法。如果我们假设，不是太阳在绕着我们转，而是我们脚下的这片大地，在带着我们慢慢地转动，所以看到了太阳升起落下……这个想法，会不会也有可能？”
阿土猛地抬起头，眼神里充满了不可思议，甚至有一丝被冒犯的恼怒：“这不可能！大地是结实的，是静止的！怎么会动？！”这种想法，颠覆了他最基本的认知。
林序没有争辩，他又画了两个图形，一个方形，一个圆形。“如果我说，方形的轮子也能像圆形一样滚动，你们相信吗？”
孩子们纷纷摇头。
“看，这就是‘想’的力量。”林循循善诱，“通过‘想’，我们可以知道一些事情是‘不可能’的，这能避免我们浪费力气去做无用功。同样，通过‘想’，我们也能发现一些看起来‘不可能’，但或许只是我们还没找到方法的事情。”
他试图讲解最简单的逻辑关系——“如果……那么……”。如果下雨，那么地面会湿。现在地面是湿的，那么……？
“那么就是下过雨了！”一个小男孩抢答。
林序点点头，又摇摇头：“可能是。但也可能是有人刚刚泼了水。所以，‘地面湿’不一定是‘下雨’，但‘下雨’一定会‘地面湿’。明白其中的区别吗？”
阿土和其他孩子一样，眼神更加困惑了。这些绕来绕去的说法，听起来很有道理，但又觉得……没什么用处。知道这个，能让井水多一点吗？能让沙兽肉更好捕捉吗？能让风沙变小吗？
课间休息时，孩子们聚在学堂外的小块阴凉地里，分享着带来的干硬面饼。
阿土咬了一口饼，嘟囔道：“这个林先生……教的东西怪怪的。画几个圈圈，说几句话，有什么用？”
另一个孩子附和：“是啊，阮先生至少还说了水，凯先生还带我们跑了步。林先生就只是……让我们‘想’。”
“想又不能当饭吃。”一个更小的孩子总结道，得到了大家一致的、无声的认同。
这些话，隐隐约约地飘进了站在门内的林序耳中。他看着手中石板上那些代表着人类理性启蒙的简单符号，第一次如此清晰地感受到，在绝对的生存压力面前，纯粹的、不直接产生效益的思辨，显得何等奢侈，甚至……“无用”。
他没有感到失望，反而更深刻地理解了这里的土地和人民。在这里播种，需要的不是高深的定理，而是能让种子扎根的、最朴素的土壤。他需要的，是找到将“圆圈”和“面饼”连接起来的那座桥。
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