“这光，就是希望。是我们能留给后代，最宝贵的遗产。”
“现在，上课！”
孙老师颤巍巍地走到孩子们面前，用木炭在一块相对平整的黑木板（刷了黑漆的木板）上，写下了第一个字——“人”。然后，他用苍老而清晰的声音，开始解释这个字的含义，从象形到会意，从单独的人，到聚集的“众”。
李爱国在给青少年班展示一个简易的杠杆模型，用最直白的例子解释为什么能用一根棍子撬动沉重的石头。
王娟在成人夜校，拿着一把常见的止血草药，讲解它的识别、采摘和用法。
课堂里，最初是拘谨的沉默，然后响起了低低的跟读声、惊讶的吸气声、恍然大悟的感叹声，以及越来越踊跃的提问声。孩子们的眼睛亮晶晶的，成人们则时而皱眉思索，时而奋笔疾书（用炭笔在石片或木板上练习）。
知识的光芒，如同星星之火，开始在这片被蛮荒和生存压力笼罩的土地上，悄然点亮。它驱散的，不仅是文字的盲区，更是心灵的蒙昧和对未来的恐惧。许多居民，尤其是那些经历了太多苦难、几乎已经麻木的成年人，在重新学会写自己名字、算清一笔简单账目、或者听懂了某个技术原理后，眼中重新燃起了一种久违的光彩——那是对自身价值的确认，和对改变命运的隐约信心。
学校（尽管还只是临时的课堂）迅速成为了据点里最受欢迎、也最受尊敬的地方。孩子们以能去上学为荣，大人们则羡慕地看着自己的孩子，然后更加努力地劳作，希望能攒够积分，让孩子能一直学下去，或者自己晚上也能去听听课。
教育，在不知不觉中，不仅传授着技能，更在悄无声息地塑造着一种共同的价值观和身份认同。“我是方舟人”，这句话开始不仅仅意味着住在这里，更意味着遵守这里的规则，学习这里的知识，认同这里的理想，并为这个集体的未来贡献自己的力量。
就在教育工程步入正轨，知识的薪火渐成燎原之势时，负责整理“青禾站”农业研究所书籍资料的小赵，带着一份他感觉“很奇怪、很重要”的残破记录，匆匆找到了正在给青少年班讲解基础水利的李爱国。
“李工，您看看这个。”小赵将几页用特殊防水纸书写、但边缘焦黑破损的文件递给李爱国，“这是在种子库旁边一个烧毁大半的铁柜里找到的，压在底下，还算能看清一些。上面写的好像是……关于改造作物，让它们能……抵抗辐射，还有在盐碱很重的土地里生长的实验记录？里面提到了一些……‘土壤元素异常富集’、‘适应性基因筛选’什么的，我看不太懂，但觉得……跟咱们现在好些地方种不出东西，或者长出来的东西味道怪、吃了没力气，会不会……有点关系？”
李爱国接过文件，扶了扶眼镜，只看了一眼，脸色就变了。纸上那些残缺的专业术语和实验数据，如同一道闪电，劈开了他心中关于这个世界土壤异常、作物减产、以及各地“异常区域”报告的某些迷雾。
耐辐射/耐盐碱作物实验？土壤元素异常？这难道就是末世后生态环境剧变、许多土地“死去”或“病变”的根源之一？而这份记录，是否意味着，旧时代，已经有人预见到了，或者……已经开始尝试应对这种变化？
知识之光，不仅照亮了前路，似乎也开始映照出脚下这片土地，更深层、也更令人不安的伤痕。
（本章完）
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