寒假结束后，林小镜回到学校，开始了一年级下学期的生活。
上学期的期末考试她各科成绩都在95分左右，班级排名第五。这个排名足够好，好到让苏婉清满意；又不够好，好到让老师把她当成“天才”。她像一颗被精心打磨过的鹅卵石，光滑、圆润、不扎眼，混在河滩上，没有人会多看一眼。
但这颗鹅卵石的内部，正在发生剧烈的变化。
寒假里她读完了林建国书架上的大部分科普读物和一部分专业书。她的知识储备在这个寒假里呈指数级增长——不是因为她的学习速度突然变快了，而是因为她终于有了“系统的、不受限制的”知识来源。在幼儿园和小学里，她不能表现出超越年龄的知识；在家里，她可以。寒假是她一年中最自由的时间——没有课堂上的伪装压力，没有老师审视的目光，没有同学好奇的追问。她可以在书房里坐一整天，一本书接一本书地读，把知识像海绵吸水一样吸进脑子里。
但她发现了一个问题：林建国书架上的书不够了。
不是数量不够——还有十几本专业书没读。而是深度不够。那些专业书都是大学本科水平的教材，对于大多数工程技术人员来说足够了，但对于林小镜想要达到的知识深度来说，远远不够。她想学的是理论物理——广义相对论、量子力学、量子场论、弦理论——这些在林建国的书架上找不到。
她需要新的书。更深的书。更专业的书。
但她不能直接跟林建国说“爸爸给我买几本理论物理的教材”。一个六岁的孩子要理论物理教材，这比“神童”还离谱。她需要一个更隐蔽的方式——比如，“偶然”在电视上看到某个物理学的节目，“偶然”对某个概念产生兴趣，“偶然”在书店里看到相关的书，“偶然”让林建国帮她买。
这是一个多步骤的策略，需要耐心和时间。
但机会来得比预期更快。
一年级下学期的第三周，自然课上，顾远讲了一节关于“宇宙”的内容。
他没有按照课本讲——课本上关于宇宙的内容只有两页，几张行星的图片，几句简单的描述。顾远自己准备了一节课，用了很多图片和视频，给孩子们展示了太阳系、银河系、星系团、可观测宇宙。他讲到了宇宙的年龄——137亿年（这个数字和林小镜原世界一致），讲到了宇宙的起源——大爆炸，讲到了宇宙的命运——膨胀、加速膨胀、可能的结局。
“宇宙非常大，”顾远站在讲台上，张开双臂，“大到我们无法想象。我们地球只是宇宙中的一粒尘埃。太阳只是银河系中两千亿颗恒星中的一颗。而银河系，只是可观测宇宙中两万亿个星系中的一个。”
孩子们发出惊叹声。他们可能不完全理解这些数字的含义，但他们能感受到那种“大”——那种让人头晕目眩的、超出了日常生活经验的“大”。
林小镜没有惊叹。她早就知道这些数字。但她在心里惊叹的是另一件事：这个世界的宇宙学，和她原世界的宇宙学完全一致。137亿年的年龄，大爆炸的起源，膨胀的宇宙——这些和她原世界学到的知识一模一样。这不是巧合，这是规律一致性的又一次验证。
“同学们，你们有没有想过，宇宙是怎么来的？”顾远问。
几个孩子举手，给出了各种答案——“是大爆炸来的！”“是神仙创造的！”“本来就有的！”顾远没有评判这些答案的对错，他只是说：“这个问题，人类问了几千年，还没有确定的答案。但科学家们正在努力寻找答案。也许在你们中间，有人将来会成为那个找到答案的人。”
他的目光扫过教室，在林小镜身上停了一下。
林小镜低下头，假装在笔记本上写字。她写的不是课堂笔记，而是一行小字：“宇宙的起源——大爆炸。137亿年。和原世界一致。”然后她在下面加了一行：“为什么两个世界的宇宙学参数完全一致？是必然还是巧合？”
这个问题，她暂时没有答案。
下课后，林小镜走到讲台前，对顾远说：“顾老师，您讲的宇宙好有意思。我想多了解一些，有没有什么书可以看？”
这是她精心设计的问题。她不是在“要书”——她是在“请教老师”。一个学生对老师推荐的书籍感兴趣，这是正常的、积极的、值得鼓励的行为。顾远不会因为这个就对她起疑心。
顾远看了她一眼，目光里有一点惊讶——不是那种“你怎么会对这个感兴趣”的惊讶，而是那种“你这么小就对宇宙感兴趣”的惊讶，带着善意。“有几本书你可以去看看，”他想了想，“有一本叫《宇宙的奥秘》，图书馆里有，图文并茂，适合你们这个年龄。”
“还有更深一点的吗？”林小镜问。
顾远愣了一下。“更深一点的？你确定你能看懂？”
“我想试试。”林小镜说。她的语气控制得很好——不是“我一定能看懂”的自信，而是“我想挑战自己”的好奇。这是一个六岁孩子正常的、有点不自量力的好奇心。
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