他提议，可以在几里国的七座重点城市，分别设立一所实验小学和实验中学，这十四所学校由东国援建，并由东国提供全套教材以及教育指导。
这全套教材，还可以推广给几里国所有的中小学使用，由东国方面提供，也算是教育援助项目的一部分。
对于张不盈的热情，沈四书也可以理解。
因为教育合作是文化输出项目，东国方面并不指望它能直接挣钱，从张领导的角度，当然希望援助规模越大、领域越多越好。
花的是国家的钱，却意味着经手人能掌握更多的资源，谁不喜欢负责撒钱的项目呢？但这恰恰是几里国方面不需要的。
在柯夫子的指导下，沈四书组织团队编写教材是没有问题，小学到中学，几里国一至十年级的教材，包括课外辅助读物，早就编订完成了。
几里国教育系统真正急缺的，是造纸厂和印刷厂，以及足够数量与质量的校舍与老师。
沈四书这次来到东国前刚刚突破五境修为，他用最短的时间，迅速审阅了对面张组长提供的全套教材和教辅材料，然后写了一份内部报告。
大家看了这份报告后都暗暗直皱眉，报告中主要指出了五点问题。
第一点是语文教育的问题。在基础教育中，语文教育非常重要，比大多数人想象的都要重要，在每个国家都是如此。
它学习的不仅是语言和文字，更重要的是培养社会伦理和文化传统，是社会化人格培养最重要的过程，最通俗地说就是学习做人做事的道理。
有很多涉及人生观的问题，对孩子而言枯燥的说教往往难以奏效，而生活化的故事作品，在潜移默化中引导的思想共鸣，是最重要的培养方式。
张领导推过来的全套教材，姑且称之为张氏教材，问题很多。
以小学教材为例，虽然都是以东国语写的小故事，但很多故事的人物和题材给人的感觉很诡异，连不少插图都很怪诞甚至下流不堪。
几千年传承不断的东国文化，有太多可以用来进行少儿教育的优秀故事题材。
但是这套教材中，汤姆和玛丽之类的人物出现的比例太高了，且通常都是正面的道德形象，小明和小红则经常是犯了错误受到教育的对象，充满了倾向性的暗示。
教材中有大量的外来翻译文本，混入了不少编造的外国名人故事，什么花顿顿砍樱桃树、艾生生造无影灯，以宣扬其某种优秀品质。
可是要教育宣传这些优秀品质，东国自古有的是更好的典故。哪怕只是从基础语言教育的角度，这个阶段用这样的文本也是不应该的。
再看所推荐的课外辅助读物，问题则更加严重，充斥了一堆不知从哪个犄角旮旯翻出来的外国文学作品和故事。
不仅其文学性和思想性难以恭维，甚至还暗搓搓的宣扬等级意识和宗教思想。
东国传统经典读物当然也有推荐，否则也说不过去，可是推荐的方式很有问题，有些根本就不适合这个年龄段的少儿阅读，不仅难以读懂，且不可能理解批判方式。
比如让小学生课外通读红楼记是什么鬼？
不是说作品的思想艺术性不够高，而是作为课外无讲解的推荐读物，指望小学生自己能学到什么？对王侯贵胄的向往与羡慕，与无所事事的浪子佳人情感共鸣？
就算能有正面的收获，在少儿智力发展阶段，其有限的精力也是很宝贵的，张领导居然推荐几里国小学生也去通读这个？
华真行虽然没上过中小学，但他也自学过东国的全套教材，杨老头给他找来的，东国八十年代中期出版的教材。
对比这四十年来教材的变化，哪些内容消失了，哪些内容很生硬地被添加了进去，然后某些人又有组织地推荐了哪些课外读物，某种趋势就看得很明显了。
几里国与东国之间的教育交流合作，以独立自主、建立自身所需的文化传统为宗旨，从来没想过通过东国语教育，去培养孩子们对汤姆和玛丽的崇往之心。
以几里国本身的历史，何必绕这样一个弯子？
报告中指出的第二点问题，是关于数学教材的，内容虽不多，但也很关键。
沈四书从小也是在东国接受的教育，他对比当年的教材，认为这套数学教材，知识点的碎片化越来越严重，体系化越来越弱。
这样的教材可能更适合两种人，其一是本身天赋非常好的孩子，其二是拥有优秀教师的学校。
相对碎片化的知识点，看似降低了难度实则是提高了要求，需要老师在课堂上进行系统化的深入讲解，才能够学习得更扎实，总之它是不利于自学的。
数学教育最重要的任务，是培养逻辑思维能力，知识结构的体系化是根本。
报告指出的第三点问题，是关于茵语教育的。张组长那边提供了一至十年级全套的茵语教材，可茵语根本不是几里国的义务教育内容！
几里国的情况非常特殊，因为当地土语没有文字，历代殖民者所使用的官方语言有茵语、兰西语和汉斯语，除了少数“精英分子”，当地人根本就不会。
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